A Primeira Infância

Introdução

Este trabalho vai ser elaborado pelos alunos Susana Silva nº 1185, Susana Andrade nº 1272 e Tiago Silvestre nº 1187, da escola de Serviços e Comércio do Oeste (ESCO) da turma H5 do Curso de Restauração.

No âmbito da disciplina de Psicologia, do módulo 2 “Desenvolvimento Humano” A pedido da professora.

O tema deste trabalho é a primeira infância (0-2) anos.

Os objectivos deste trabalho são:

. Compreender

. Explicitar

. Regras de alimentação

. Regras de comportamento

A metodologia utilizada para este trabalho irá ser a Internet.

Quem foi Jean Piaget?

Jean Piaget (1896-1980) foi um psicólogo e filósofo suíço, conhecido pelo seu trabalho pioneiro no campo da inteligência infantil. Piaget passou grande parte de sua carreira profissional interagindo com crianças e estudando o seu processo de raciocínio. Os seus estudos tiveram um grande impacto sobre os campos da Psicologia e Pedagogia.

Noção de Estádios de Desenvolvimento

A noção de estádio é, de certo modo, artificial e surge como instrumento de análise, indispensável para a explicação dos processos e das características que se vão formando ao longo do desenvolvimento da criança.

 A criança, à medida que evolui vai-se ajustando à realidade circundante, e superando de modo cada vez mais eficaz, as múltiplas situações com que se confronta.

Se uma criança de 3 anos resolve determinado problema, suscitado pelo meio, que não conseguia aos 2 anos, é porque possui, a partir de agora uma determinada estrutura mental diferente da anterior e, de certo modo, superior, porque lhe permite resolver novos problemas e ajustar- se à situação.

Os sucessivos ajustamentos da criança ao meio que se vão manifestando ao longo do seu desenvolvimento deve interpretar- se em função desses mesmos estádios.  

Os vários psicólogos da criança não são unânimes no que se refere à sucessão dos estádios, na medida em que cada um os aplica como instrumentos da sua própria teoria explicativa.

Piaget refere-se a estádios não numa perspectiva global, mas cada estádio não comportando todas as funções: mentais, fisiológicas, sociais e afectivas, mas somente funções específicas. Assim considera a existência de estádios diferentes relativamente à inteligência, à linguagem e à percepção. Piaget refere que a aceitação da noção de estádio exige determinados pressupostos, tais como:

- Carácter integrado de cada estádio. As estruturas construídas e específicas de determinada idade da criança tornam- se parte integrante da estrutura da idade seguinte;

- Estrutura do conjunto. Os elementos constituintes de determinado estádio estão intimamente ligados entre si e contribuem conjuntamente para caracterizar determinada conduta;

- Todo o estádio tem um nível de preparação e um nível de consecução .O estádio não surge definido e acabado, mas evolui no sentido da sua superação.

- As crianças podem iniciar e terminar determinado estádio em idades diferentes. O período estabelecido para delimitar os  estádios é médio.

Os estádios de Piaget colocam a tónica na função intelectual do desenvolvimento. Ele não nega a existência e a importância de outras funções, mas delimita e especifica o campo da sua investigação ao domínio da epistemologia genética.

A psicologia da criança, em Piaget, quase se identifica com uma psicologia da inteligência.

Estádios de desenvolvimento

Cada estádio é definido por diferentes formas do pensamento. A criança deve atravessar cada estádio segundo uma sequência regular, ou seja, os estádios de desenvolvimento cognitivo são sequenciais. Se a criança não for estimulada / motivada na devida altura não conseguirá superar o atraso do seu desenvolvimento. Assim, torna-se necessário que em cada estádio a criança experiêncie e tenha tempo suficiente para interiorizar a experiência antes de prosseguir para o estádio seguinte.

Normalmente, a criança não apresenta características de um único estádio, com excepção do sensório - motor, podendo reflectir certas tendências e formas do estádio anterior e / ou posterior, Ex. : uma criança que se encontre no estádio das operações concretas pode ter pensamentos e comportamentos característicos do pré-operatório e / ou algumas atitudes do estádio das operações formais.

O desenvolvimento cognitivo e emocional da criança nos dois primeiros anos de vida

Desenvolvimento:

Refere-se às mudanças qualitativas, tais como aquisição e o aperfeiçoamento de capacidades e funções, que permitem á criança realizar coisas novas, progressivamente mais complexas, com uma habilidade cada vez maior.

O crescimento termina em determinada idade , quando esta alcança a sua maturidade biológica enquanto que o desenvolvimento é um processo quer acompanha o Homem através de toda a sua existência.

O desenvolvimento abrange processos fisiológicos, psicológicos e ambientais  contínuos e ordenados, ou seja, segue determinados padrões gerais.

Tanto o crescimento como o desenvolvimento produzem mudanças nos componentes físicos, mental, emocional e social do indivíduo, independentemente da sua vontade.

As mudanças ocorrem segundo uma ordem invariante.

Por exemplo:

- antes de falar a primeira palavra a criança balbucia;

- Antes de formar uma sentença completa com sujeito, predicado e complemento, usa frases monossilábicas.

- Antes de andar, a criança senta-se e gatinha.

Estas sequências seguem um padrão de evolução e da mesma forma acontece em outras áreas do desenvolvimento. Embora todas as crianças progridam com certos padrões, a idade em que cada uma se torna capaz de executar actividades novas e a maneira como as executa, varia de uma para outra.

Por exemplo: uma criança pode desenvolver-se de uma forma lenta , rápida , regular ou irregular em vários aspectos de sua vida.

E esta é uma das várias razões para se afirmar que uma criança não deve ser comparada com outra, pois cada uma segue um estilo próprio e um ritmo peculiar de desenvolvimento.

Factores que influenciam o desenvolvimento

Há factores que interferem desenvolvimento infantil e que começam actuar mesmo antes do nascimento e continuam durante toda a vida dos indivíduos.

1. Aspectos biológicos e psicológicos da própria criança:

. tendências hereditárias (ex.: propensão a determinada doença),

. constituição física, sexo (menino ou menina),

. tipo de personalidade (ex.: introvertida/extrovertida)

2. Família:

. Nível sócio-económico

. Religião e cultura

. Casamento/Divórcio

. Forma de comunicação entre pais e filhos

3. Escola:

. Professores

. Colegas

. Proposta pedagógica e metodologia de ensino

. Avaliação da aprendizagem e do comportamento

O desenvolvimento cognitivo

O desenvolvimento cognitivo é um processo interno, mas pode ser observado e "medido" através das acções e da verbalização da criança.

Envolve:

O processo de pensamento, o qual inclui as seguintes capacidades:

. Compreensão dos factos que ocorrem à sua volta;

. Percepção de si mesmo e do ambiente;

. Percepção de semelhanças e diferenças;

. Memória;

. Execução de ordens;

. Compreensão de conceitos de cor e de forma;

. Compreensão de tamanhos;

. Compreensão de espaço;

. Aquisição de conceitos e o estabelecimento de relações entre factos e conceitos;

. Compreensão de tempo e a relação dos conceitos entre si.

O desenvolvimento dá-se de maneira contínua desde os primeiros dias.

Piaget descreveu vários estágios do desenvolvimento:

Cada estágio é constituído sobre as estruturas do anterior, isto significa que cada etapa superada é uma preparação para o estágio seguinte. Assim, a criança necessita de estimulação visual, auditiva e táctil para que sua inteligência se desenvolva.

De acordo com Piaget, no início a criança ainda não representa internamente e não "pensa" conceptualmente. O seu pensamento é constituído pelas suas sensações (sensório) e pelos seus movimentos (motor), ou seja ela descobre as propriedades dos objectos do seu ambiente manipulando-os.

0 - 18/24 meses

Estágio sensório-motor

. A actividade cognitiva durante este estágio baseia-se, principalmente, na experiência imediata através dos sentidos em que há interacção com o meio (esta é uma actividade prática).

. Na ausência de linguagem para designar as experiências e assim recordar os acontecimentos e ideias, as crianças ficam limitadas à experiência imediata (vêem e sentem o que está a acontecer, mas não têm forma de categorizar a sua experiência).

O Desenvolvimento Emocional

. É nesta fase, dos 0 aos 2 anos, que a criança experiencia o que lhe é próprio, aquilo que é externo, ou seja, quando ela tem consciência do "eu".

. A presença da mãe ou de algum adulto é de suma importância para atender as necessidades da criança, fazendo o papel de ego-auxiliar

. Isto propicia à criança diferenciar o que faz parte do seu interior e o que faz do mundo exterior

No início da consolidação do “eu”, se as necessidades da básicas da criança, quando manifestadas, forem satisfeitas…

. Desenvolve o sentimento de confiança básica,

. Favorece a aquisição da noção de causalidade e temporalidade

. Ou seja, ela tem condições de confiar no adulto mesmo quando este não estiver presente.

Alguns aspectos negativos para o desenvolvimento de uma personalidade segura são pais impacientes, hostis, que não atendem as necessidades da criança, o que pode gerar ansiedade, medo, sensação de isolamento e abandono nas crianças.

O aspecto fundamental durante a construção do “eu” na infância, está ligado a um clima emocional estável, onde a criança tem condições de receber amor e segurança.

Aos 4 meses

- Está a aprender que pode adiar o choro olhando à sua volta para se entreter (a sua visão já se ajustou e consegue focar o olhar para além de um rosto próximo, o peito ou o biberão);

- Consegue absorver mais do ambiente que o rodeia e pode perder o interesse no leite para se inteirar de tudo o que acontece à sua volta;

- Começou a aprender a prolongar os estados de sono e vigília, para adaptar os seus ciclos aos horários dos pais;

- Está a desenvolver a capacidade de esperar, de mudar a sua atenção, de se entreter observando o mundo, de usar as suas acções para responder e lidar com os seus sentimentos – fome, cansaço, aborrecimento, solidão.

- Consegue pegar num brinquedo e brincar sozinha por breves instantes;

Dos 4 aos 5 meses

- Sabe que pode chamar os pais a si – ela reconhece as suas necessidades básicas e comunica-as com clareza (uma experiência precoce de auto-afirmação);

- Quando alguma coisa não está bem – tem fome, está suja, aborrecida ou só – a criança protesta de forma cada vez mais específica;

- já aprendeu com as respostas dos pais aos seus pedidos. Por ex.: quando chora ou faz uma expressão de desconforto, os pais vêm consolá-la;

Estas primeiras experiências de expressão das necessidades e de as ver satisfeitas… aumentam a confiança do bebé na sua capacidade de agir sobre o mundo e de saber que a sua acção tem resultados. Ele está a descobrir: “Eu sou importante!”

. Já tem consciência da alegria que é interagir com os outros – pelo simples prazer de o fazer;

. Desenvolve a capacidade para variar e refinar os choros, os sons as expressões faciais e os gestos para chamar a atenção dos pais.

Por exemplo, nesta fase é natural que a criança choramingue muito. Os pais podem pensar que…

- Lhe estão a crescer os dentes…

- Ou ficam sem saber porque é que ela fica tão inquieta quando não tem ninguém por perto.

- Ou que a criança está a manipulá-los, mas…

. A criança está a aprender a alegria de reconhecer e lidar com os seus sentimentos.

. Está a explorar todas as novas formas de expressar as necessidades e levar os outros a atenderem-nas.

Cada vez que se exprime, aprende mais sobre os seus controlos internos e a importância que tem no seu mundo.

O que os pais podem fazer?

. Devem evitar correr a consolar a criança, dar-lhe de comer ou pegar-lhe ao colo de cada vez que ela soltar um gemido e chorar;

. Tentem compreender o que a criança lhes está a pedir e ajudá-la a ser mais clara nos seus pedidos: “Porque estás a chorar? Queres um brinquedo? A bola?”

. Ajudem a criança a contrariar a impaciência e a descobrir a motivação para fazer sozinha aquilo que já consegue fazer: “Aqui tens a bola. Consegues vir buscá-la?”

Desta forma estão a ajudá-la a:

- Ser capaz de esperar…

- A desenvolver recursos interiores que ela pode usar para dominar sentimentos como o aborrecimento e a raiva.

Quando a criança der gritos agudos…

- Perguntem-lhe calmamente: “Que queres?”

- Vão explorando várias possibilidades …

- Vão observando para ver se o tom vai ficando mais suave à medida que ela a escuta e observa.

Mas por outro lado, se os pais ignorarem muitas vezes o choro da criança, se não lhe prestarem atenção suficiente…

- A sua auto-estima começa a desmoronar-se…

- Em vez de demonstrar aquilo que precisa, a criança espera passivamente pelas refeições e pelo sono;

- Vai perdendo a esperança de ver as suas necessidades feitas e desiste de entrar em relação.

Dos 8 aos 11 meses

. Por volta desta idade, quando os bebés aprendem a gatinhar, encaminham-se logo para objectos proibidos como a televisão, o fogão, a sanita…

. As palavras “Não! Não!” são o incentivo para a descoberta do bebé de se movimentar. Ao afirmar-se, o bebé vai querer perceber o que a mãe pensa das suas conquistas;

. Ele não consegue apenas expressar-se com maior clareza, mas também interpretar os pensamentos da mãe através da sua expressão facial;

Por exemplo, quando começa a gatinhar para longe, olha de relance para os pais, tentando perceber como o seu comportamento faz mudar a sua expressão. Isto fá-lo sentir-se muito poderoso.

. O bebé precisa saber que a mãe está perto para o proteger dos seus próprios impulsos, ao explorar o mundo que está cada vez mais ao seu alcance “Não podes fazer isso…””Não mexas no fogão”;

. Quando os pais o impedem, grita zangado, mas olha para eles para se certificar de que a estão a escutar e continua determinado a fazer aquilo que estava a fazer.

. O bebé precisa que os pais lhe demonstrem a sua determinação – com cara e voz sérias. (O rosto dele suaviza-se e talvez até se aninhe em si);

Estes episódios ajudam o bebé a perceber …

- o seu poder para fazer reagir os pais

- a previsibilidade das suas reacções

- a sua prontidão para lhe dar os controlos de que ele necessita para contrabalançar a excitação da exploração

- que está seguro e que os pais se importam com ele

. o bebé é capaz de estender o braço e o indicador para apontar para aquilo que quer. Usa a linguagem corporal para dizer: “Olha para aquilo. Quero que olhes para lá”. Ou até: “Dá-me aquilo”.

. já aprendeu formas de se afirmar e causar agitação. Por exemplo: Se a mãe estiver ao telefone, o bebé gatinha até à ficha e aponta para ela. A mãe larga o telefone e corre para a criança e esta percebe que é capaz de puxar a ficha.

Conclusão

Ao terminar-mos este trabalho encontra mos alguns aspectos positivos e negativos.

Aspectos Positivos: A pesquisa para este trabalho não era muito difícil, o tema do trabalho é interessante e todos os elementos do grupo gostaram de o realizar.

Aspectos Negativos: O grupo não esteve muito tempo para a realização do trabalho. Os motivos pelo mesmo são a apresentação de alguns aspectos para a P.A.P.

Temos pena por não ter mos conseguido desenvolver um bocado mais o trabalho.

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